Una de las ideas
fundamentales que constituyen el espíritu de
En función de este proceso se encuentran dos ejes centrales del programa:
La dimensión académica y pedagógica. Cada proyecto comprende distintas instancias de formación que promueven
prácticas de gestión de la comunicación y fortalecen el trayecto propio de cada
estudiante en su recorrido por el plan de estudios. Esta mirada permite
recuperar los saberes de los distintos actores y poner en diálogo las
realidades de los territorios con el espacio áulico y la producción de conocimiento
propia.
La dimensión política. En tanto procesos que intervienen en la realidad para transformarla,
desde los cuales se propone la toma de decisiones por parte de los estudiantes
y un posicionamiento frente a la realidad que los interpela. Aporta, al mismo
tiempo, a la construcción de un perfil de comunicador que disponga de
herramientas para producir sus discursos desde los sentidos propios,
problematizando la realidad para crear nuevas formas de construir relatos, de
producir mensajes.
Los espacios de formación universitaria que se relacionan con las
comunidades en las que están insertas, son el lugar en el que se vinculan,
integran y fortalecen los saberes que cada comunidad tiene, y donde se promueve
un intercambio de estrategias de construcción de conocimiento entre esa
comunidad y los sujetos que se forman en ella. Un resultado valioso de estos
espacios es la promoción de una reflexión que interrelaciona la teoría y la
práctica y el surgimiento de nuevos modos de promover procesos académicos de
construcción de conocimientos con incidencia territorial. Por eso la
Universidad como actor colectivo debe estar inmersa en su contexto, dialogar
con él, enriquecerse en su potencial de desarrollo. (Ceraso, 2010).
Mirando este proceso, es donde la opción por el
desarrollo de procesos de intervención surge asociado a concepciones sobre los
procesos de enseñanza, pero también acerca del rol que las Universidades deben
cumplir en la sociedad.
La Universidad Nacional de La Plata (UNLP) concibe en su política
educativa y de desarrollo, la necesidad de articulación y entreaprendizaje con
el territorio, lo cual se plasma en las innumerables prácticas pre
profesionales que estudiantes de las diferentes carreras desarrollan en la
ciudad, y el creciente número de propuestas de extensión que se registra año a
año.
En este contexto, y mirando puntualmente la Facultad de Periodismo y
Comunicación Social de la UNLP, es que el Programa Unidad de Prácticas (en
adelante UdeP) busca fortalecer los procesos de formación de los comunicadores
a partir de la planificación y gestión de procesos de comunicación, articulando
con las políticas públicas y los diferentes actores de cada territorio.
Pensando en la construcción de un comunicador como sujeto político con mirada territorial,
con vocación de incidir y trabajar en la construcción del desarrollo con
sentidos propios, es que la UdeP, se abre y convoca a estudiantes, docentes y
graduados a participar.
En los objetivos de desarrollo de la UdeP, y a nivel más general en la
Facultad de Periodismo, lo que se plantea es la articulación teoría /práctica, la cual facilita la emergencia de la praxis
inventiva, porque ubica a los sujetos ante la actividad creadora en la
resolución de problemas concretos. Estos procesos son claves en la formación de
profesionales que tiendan a la transformación del mundo, desde una perspectiva
autopoiética. (Arrúa, 2009).
Auto significa “sí mismo” y se refiere a la autonomía
de los sistemas para autoorganizarse; “poiesis” que tienen la misma raíz griega que poesía, significa creación. Así
pues autopoiesis significa creación de
uno mismo.
Esta propuesta se basa en la participación activa del sujeto en el
proceso de aprendizaje y de la participación en la sociedad. Porque sólo involucrándose, problematizando,
investigando, haciéndose preguntas y buscando respuestas, se llega realmente al
conocimiento. Esta mirada supone que el
aprendizaje siempre es grupal y a través de la experiencia compartida. (Ceraso,
2010).
Por tal motivo, es que este trabajo es parte de una estrategia de
sistematización de las herramientas y los procesos de formación que vivencian
los estudiantes y docentes a partir de la participación en las experiencias
prácticas y concretas que se gestionan desde el Programa UdeP.
Promover este tipo de espacios de aprendizaje fortalece la gestión de
modelos de desarrollo y organización, centrados fuertemente en lo personal y
comunitario, partiendo de los sentidos propios que en cada sujeto se despiertan
a partir de los lugares y espacios de participación que lo contienen. Hablamos
del desarrollo tanto de los sujetos individuales como de los espacios
colectivos, siempre recuperando la idea de desarrollo endógeno que prioriza los
recursos, capacidades, saberes, matrices de pensamiento, y manifestaciones
culturales propias de cada territorio.
Esta característica de endógeno permite pensar en los procesos de
aprendizajes desde la propia experiencia, la apropiación de los saberes y
herramientas, tanto técnicas como conceptuales, a partir del propio recorrido y
la puesta en circulación en la red de relaciones de la que todos formamos
parte.(Ceraso, 2009).
En este sentido es que se concibe a las prácticas de gestión de la
comunicación, como espacios fundamentales donde formarse y constituirse como
profesional, a partir de la invención y reinvención de las dinámicas y
herramientas con las cuales se construyen y desarrollan los procesos de trabajo
y articulación con los territorios y las políticas públicas.
Se parte de los conceptos y nociones de Francisco Gutiérrez para concebir a
los procesos de enseñanza aprendizaje, como recorridos que los sujetos
atravesamos a partir de las propias búsquedas, de los propios deseos, de las
aptitudes y potencialidades de cada uno, poniendo en tensión los miedos e
incertidumbres que a todo sujeto le genera lo nuevo o desconocido. “Cuando los
participantes de un grupo le encuentran sentido a su accionar, a su caminar, el
proceso tiene su meta asegurada” (Gutiérrez, 1975).
Todo proceso humano es dinámico e implica movimientos internos en los actores que participan, apostando a despertar
la imaginación y la creatividad propia en busca de nuevos rumbos y
expectativas.
Se parte de este lugar para poder navegar por el cauce de los procesos de
formación y trabajo, sin sujetarlos a métodos de comparación y análisis
cerrados. Lo que se busca es poder dialogar con las experiencias de los equipos
de gestión para remirar sus aprendizajes y sus modos de poner en juego las
herramientas para ver los límites, las potencialidades y los nuevos sentidos
que surgen de la práctica.
La metodología planteada busca producir conocimiento sobre las herramientas
utilizadas en las prácticas de gestión de la comunicación en el marco de
procesos de desarrollo. Para esto miramos tres dimensiones de las prácticas.
-Las herramientas de trabajo de los equipos de gestión:
Para encarar los procesos contamos con una herramienta de planificación
llama “Triángulo del Desarrollo” que nos permite construir colectivamente un
horizonte de desarrollo partiendo del deseo. Al mismo tiempo, permite reconocer
las distintas dimensiones de la realidad que son parte de la situación inicial
(realidad material y objetiva, valores subjetivos y potencial de desarrollo). Es interesante
que también invita a reconocer una situación futura o pronóstico, que propone
reflexionar sobre qué sucede con esta realidad, dentro de 5 o 10 años, si nadie
hace nada para transformarla.
Se encuentran los siguientes momentos de los procesos de
planificación y gestión de la comunicación:
El diálogo con la comunidad: Es una instancia previa, pero que debe sostenerse durante todo el proceso.
Es lo que permite que los proyectos se sustenten en los territorios, es el modo
en que se generan acuerdos, negociaciones, se producción de sentidos
colectivos.
El diagnóstico y la planificación: Estas instancias ponen énfasis en el conocer, el hacer, tomar decisiones,
aprender. De este proceso reticular surge la idea Proyecto.
La gestión del proceso. Los procesos se gestionan desde múltiples dimensiones (recursos materiales
y humanos, relaciones, etc) y requieren de una capacidad creativa para superar
obstáculos y potenciar los recursos existentes.
La formación de formadores: Esta es una instancia fundamental para consolidar los equipos de trabajo,
es un espacio de entreaprendizaje e intercambio. Se trabaja tanto con las
herramientas y dinámicas que acompañarán el proceso, como con el marco
teórico-conceptual.
El desarrollo de la práctica: Es la puesta en marcha de las actividades y acciones con los destinatarios
directos de los procesos.
La producción de mensajes propios: Es la metodología que propone producir desde los diferentes lenguajes de
comunicación, promover la palabra y pensar estrategias de comunicación propias.
La evaluación: Aquí se pone el
énfasis en el aprender, mirando los aciertos y obstáculos atravesados. Se miran
las transformaciones generadas, la participación, las pistas para la producción
de conocimiento.
Los equipos ponen en juego diferentes herramientas, que aparecen en los momentos
anteriormente mencionados y que, además de viabilizar los objetivos propios de
cada herramienta, habilita a que los jóvenes de los equipos de trabajo aprendan
haciendo desde las diferentes dimensiones de los procesos de gestión de la
comunicación:
-Registros de las reuniones de gestión.
-Registros de talleres.
-Cronogramas.
-Invención y reinvención de dinámicas
-Planes de trabajo.
-Relatorías.
-Informes de gestión y rendiciones administrativas.
Los procesos de producción de conocimientos de los equipos
Se concibe a los procesos de planificación y
gestión de proyectos, como instancias de producción de saberes sobre la propia
realidad. La metodología permite una reflexión epistemológica y un
posicionamiento político en la acción transformadora. (Ceraso, 2010).
Para este enfoque cada una de las fases del proceso de planificación
promueve aprendizajes diferentes. La planificación es un proceso integral,
donde se pretende conocer la realidad para transformarla.
El proceso de planificación y gestión, además de promover la reflexión y
la acción, promueve la posibilidad de que los actores sociales se piensen a si
mismos, en relación con la comunidad.
En este sentido, potencia las posibilidades de reflexión crítica sobre
uno mismo. En este punto las posibilidades de aprender de la realidad se
multiplican, se potencian porque somos sensibles al dato de lo real. Buscamos
conocerlo para intervenir en él.
Francisco Gutiérrez, rescata la importancia de los procesos que
promueven la reflexión que conduce a la autoorganización.
Se busca mirar los procesos de producción de conocimiento de los equipos
de gestión para potenciar las prácticas, generar nuevas herramientas y
multiplicar las experiencias de trabajo a partir de poner a circular los
saberes y aprendizajes generados por los equipos en diálogo con la comunidad.
En esta dimensión se parte de entender cómo las experiencias de
articulación entre la Universidad, el Estado y las organizaciones sociales
fortalecen la gestión de lo público y contribuyen a la construcción de modelos
de organización y de resolución de problemáticas más participativos y
comunicativos.
-La producción de materiales comunicativos educativos
Se parte de la concepción de que en procesos de planificación y gestión de
la comunicación, la multiplicación de las experiencias se convierte en un
elemento muy preciado, ya que es la manera de que el sentido fluya, siga
produciendo nuevos sentidos en los otros, y en ese ir y venir, se produzca el
reconocimiento y el entre aprendizaje.
En ese sentido, los materiales comunicativos educativos son el resultado de
una estrategia de comunicación pensada y gestionada entre la Universidad y la
comunidad, entre los equipos de trabajo conformados por estudiantes y docentes
que se ponen en diálogo con el Estado, las organizaciones sociales, las
instituciones educativas, los y las jóvenes, niños y niñas, trabajadores y
trabajadoras organizados, y producen conjuntamente experiencias de
transformación de la realidad. (Araneta y otros, 2006).
La sistematización promueve la producción de materiales que relaten las
experiencias, aportan aprendizajes, logros, obstáculos, voces de los
participantes, al mismo tiempo que recupera herramientas, conceptos y nociones
acerca de la planificación y gestión de la comunicación en las políticas
públicas.
Estas tres instancias que conforman el modelo de gestión de la Unidad de
Prácticas se dan entrelazadas y de manera integral, son entendidas como
dimensiones en las cuáles se ponen énfasis diferentes que invitan a realizar
procesos de reflexión específicos.[1]
[1] Sasso, Gisela; Polla, María Carla; Bustos,
Gonzalo; Miguez Iñarra, Juan Manuel; “Los jóvenes del Programa Unidad de
Prácticas”, ponencia presentada en el
III Congreso de Juventudes, Medios de comunicación e Industrias
Culturales (JUMIC) FPyCS-UNLP; octubre; 2012.
